ELE B1. Estar en las nubes y/o vivir en la nube

Leemos este artículo en la clase de ELE B1:

Vivir en la nube

La mayoría de los que utilizamos Internet hemos tropezado, muchas veces sin saber qué es, con una nube. Dropbox, Google Drive o iCloud son algunos de los servicios inicialmente gratuitos que permiten hacer uso del cloud computing.

Se trata de un concepto de gestión y almacenamiento de archivos en Internet. En el ámbito doméstico lo podemos comparar con un gran archivador virtual que cuenta con cajones, carpetas y documentos. Sabemos que el archivador no es nuestro, no tenemos ni idea de dónde se encuentra y sospechamos que aunque se represente con un candado, más de uno tiene llave.

En las empresas el cloud computing se puede resumir en una única palabra: productividad. La clave de la economía. Hacer más con menos. Los sistemas en la nube ahorran tiempo, espacio e inversión a las empresas que los utilizan. Ya no solo para almacenar archivos o trabajar conectado con otros empleados en otra parte del mundo, sino también para que cualquier proyecto de una compañía se pueda desarrollar desde cualquier punto con acceso a Internet. Incluso desde casa. Al jefe no le valen excusas de

haber terminado la jornada laboral y haberse marchado a casa. Porque desde allí, también se puede seguir trabajando.

Las empresas que ofrecen servicios de cloud computing han aumentado sus beneficios en los últimos años. Este sector de la industria TIC va a invertir, solo este año, más 4.000 millones de dólares en hardware. La consultora IBM calcula que en 2015 se crearán, en todo el mundo, 14 millones de puestos de trabajo relacionados con la nube.

Pero como cualquier producto –relativamente- nuevo que aparece en Internet, su principal desventaja es la seguridad. Si nos centramos en el uso doméstico de esta herramienta, debemos tener en cuenta que la mayor parte de servicios en la nube -ya sea de almacenamiento de archivos, especializados en música o en la gestión de documentos- son gratuitos. Sin embargo, puede que estas empresas que nos ceden sus archivadores, cedan también parte de la información que subimos a la nube a otras compañías que buscan negocio.

Por ejemplo, quizá hayamos pensado que casualmente cuando estamos organizando un viaje con varios amigos a través del correo electrónico, nos aparecen en prácticamente todas las webs que visitamos promociones de hoteles y vuelos al destino deseado. O que escuchemos la misma lista de canciones en la nube continuamente y nos salten anuncios de otros artistas similares, conciertos, discos, etc. Evidentemente, eso no es fruto de la casualidad, sino más bien de la imprudencia. De la nuestra.

No es que Drive o Spotify sean débiles ante cualquier ataque de otra compañía, sino que a cambio de dejarnos ‘gratis’ el archivador, puede que dejen echar un vistazo a un tercero. Y es que el negocio del cloud computing ‘gratuito’, también es rentable.

Después de leerlo, abrimos el debate:

• Razones para vivir en la nube
• Motivos para estar en las nubes
• Aspectos positivos y negativos de vivir en la nube
• Aspectos positivos y negativos de estar en las nubes
• Experiencia de vivir en la nube
• Experiencia de estar en las nubes

Un apunte más. 

Conclusión:

Tener los pies en la tierra/ en el suelo 

Aspectos socioculturales del español fuera de España. C2

La tarea que os propongo después de escuchar el audio, es contestar las siguientes preguntas:

1. ¿Qué tipo de información es?

2. Usos del subjuntivo: ¿son correctos?

3. Español oral: ¿eres capaz de transcribir alguna frase?

4. ¿Has tenido alguna experiencia de este tipo?

5. ¿Por qué se produce esa situación?

Canción ELE A1. Efecto pasillo.

Identifica la información con la imagen:

la multitud

película
veleta
puerto
loro parlanchín
tesoro
mar adentro
brisa
nube
sabor a menta
cima
avión
halcón
ángel

                                                            

pirata bueno
respirar
besar
velero
motor
nacen de tu cabecita
ganas de fiesta
novela
pensar
estrella fugaz
energía positiva
sonrisa

¿Preparad@ para completar la canción? Escucha sin mirar. Después de dos veces, comprueba tus respuestas con el vídeo.

BUSCANDO UNA LUZ

Efecto Pasillo 

Oh, oh

Na na na na

Oh, oh

Na na na na

Oh, oh

Na na na na

Vengo con __________

Quiero versos de ____________

Labios con ______________No seas traviesa

y ábreme la puerta.

Tengo __________y un_________,

un ____________

y un __________entero.

Vente conmigo __________te prometo que seré un____________.

Buscando una luz

te he visto pasar

bebiéndote el tiempo al___________.

Te he visto _________

el viento y el mar.

El ________del mundo es tu caminar

Oh, oh

Na na na na

Oh, oh

Na na na na

  

_________________ flores que nunca marchitan.

________de forma diferente

se vuelve inteligente

si se convierte en_____________,

esa que te da la vida,

esa que convierte cada día en una_____________,

una bomba de caricias,

un masaje de la______,

______que te sube

y que te lleva hasta la________.

Que te lleva hasta la cima, ah, ah

Buscando una luz

te he visto pasar

bebiéndote el tiempo al__________.

Te he visto _________

el viento y el mar.

El ________del mundo es tu caminar

Oh, oh

Na na na na

Oh, oh

Na na na na

Como un _______silencioso

corto el aire.

Tu sonrisa brilla entre__________.

La _______que nunca ha visto nadie.

Como ________que siempre

señala el sur.

Un ______de caramelo

que me endulza todo el cielo.

_______de cartulina

que me enseñe el universo.

________________que me persiga a ras del suelo.

Que detrás de cada quiero

haya un puedo.

Buscando una luz

te he visto pasar

bebiéndote el tiempo al respirar.

Te he visto _________

el viento y el mar.

El ________del mundo es tu caminar

Buscando una luz

te he visto pasar

bebiéndote el tiempo al respirar.

Te he visto _________

el viento y el mar.

El ________del mundo es tu caminar

Oh, oh

Na na na na

Oh, oh

Na na na na

Aprender a participar en una conversación. Redes Sociales. Estadísticas y Relevancia.

Navegando por la red en busca de un tema de opinión, atractivo, actual y que "da que hablar", me he encontrado con este vídeo que podemos adaptar a diferentes niveles:

Antes de ver el vídeo

TANTEO. Hacemos unas preguntas al grupo de estudiantes:

1. ¿Qué son las redes sociales? ¿qué función tienen? ¿por qué atraen a los jóvenes?
2. ¿Qué es un nativo digital?
3. ¿Los adultos son nativos digitales?
4. ¿Es siempre positivo utilizar la tecnología? ¿hay alguna razón para no hacerlo?
5. Todo va muy deprisa, la tecnología evoluciona rápidamente. Me pregunto qué habrá dentro de 5 años. ¿Podemos saberlo?
6. ¿Cuáles son los dispositivos electrónicos más utilizados?
7. ¿Qué es Facebook, Twitter, Tuenti, Google Plus, Instagram, …?
8.  ¿Cuál es el lenguaje de las redes sociales más frecuente?
9. ¿Son las redes sociales algo pasajero? ¿desaparecerán en unos años?
10. ¿En qué edades se utilizan más las redes sociales? ¿cuánto tiempo dedican los jóvenes al día? ¿ y los adultos?
11. ¿Cuál es la red social con más éxito?
12. ¿Cuánto dinero mueven las redes sociales en Internet? ¿qué papel juega la publicidad en todo esto?
13. Las redes sociales, ¿son un terreno peligroso como nos muestran muchas veces los medios de comunicación? ¿o un lugar lleno de oportunidades y diversión? ¿por qué existen estas dos visiones tan diferentes sobre las redes sociales?
14. ¿Cuáles son las amenazas en Internet? ¿y cuáles son las medidas principales para esta protegidos?
15. En particular, para las redes sociales, ¿cuáles son los consejos básicos de seguridad que se debería tener en cuenta?
16. En general, ¿qué hábitos son los recomendables en casa para un buen uso del ordenador e Internet?

Visionado ( 2 veces)

NOTAS. Pedimos a los estudiantes que tomen notas de lo que oyen

Después del visionado

DEBATE/ CONVERSACIÓN. Organizamos la clase en dos grupos si lo vemos conveniente. Se trata de que cada uno dé su opinión.

Te pueden ayudar estas pistas y estrategias:

• ¿Para qué estás hablando?
• ¿Qué quieres conseguir?
• ¿Cómo quieres terminar la conversación?
• ¿Qué no te gustaría que sucediera? (enfados, gritos, palabras bruscas, etc)
• Negocia las opiniones encontradas.
• Negocia los conflictos que surjan.

REDACCIÓN DE UN COMENTARIO. Pedimos al estudiante que comente por escrito:

• ¿Qué te ha parecido el debate/ conversación? ¿Qué mejorarías o eliminarías?
• ¿Qué conclusiones harías sobre el tema hablado?

Palabras recicladas para no olvidarlas

Dedicando la tarde al estudio y reflexión de la enseñanza del léxico vuelvo a recordar ese encuentro personal que el estudiante tiene con la nueva palabra que el docente tan estratégicamente ha presentado en la clase. Es importante que no limitemos su presentación a una o dos veces:

"Nation (1990) reviewed a number of studies suggesting that from 5 to 16 or more repetitions are required for a word to be learned".

Patio de los leones en La Alhambra
INOLVIDABLE

¿Qué actividades y tareas desarrollamos en el aula para que esta situación se dé? ¿En qué fuentes de información me apoyo para el aprendizaje de esa palabra y lo que ella lleva consigo?. Una parte de mi tesis estudiará esos mecanismos de aprendizaje en relación a la enseñanza de formación de palabras en la clase de ELE desde un enfoque comunicativo.

Expresar deseos y planes. Feliz Año Nuevo

Entramos en la recta final del 2013 y además de las celebraciones navideñas, tendremos un nuevo año a estrenar. ¿Tienes ya tus nuevos planes y proyectos? Exprésalos en las siguientes tarjetas:

Procedimientos de aprendizaje. La arquitectura de la palabra

Conciencia del proceso

La reflexión sobre cómo aprendemos se convierte en algo prioritario para favorecer la autonomía del aprendizaje. Un buen amigo dice que cuando hay conflicto en el pensamiento y en el actuar porque hay contradicción, se puede construir. Hoy os propongo la observación de una serie de palabras. De cada una se desprende una regla, nos lleva a un diálogo sobre su significado, quizás un comentario acerca de su uso o sencillamente nos suscita una curiosidad o nos arranca un gesto de asentimiento tipo: ¡eureka!

Procedimientos de aprendizaje en la clase ELE

Procedimientos de aprendizaje

"Se fundamenta en el hecho de que quienes aprenden una nueva lengua realizan operaciones destinadas a movilizar, regular e incrementar los recursos cognitivos, emocionales o volitivos de que disponen, tanto en el proceso de aprendizaje como en el uso de la lengua".

Esta sugerencia nos invita a una reflexión como profesores: ¿qué tareas realizamos en el aula con los estudiantes?  Pongamos a nuestros estudiantes en situación de enseñarnos algo que hayan aprendido en español a través de...cada un@ tendrá que sorprendernos con una palabra, expresión, etc. Pueden utilizar cualquier herramienta: papel, lápiz, pizarra, internet, móvil, etc. Es interesante e importante que nos expliquen porqué aprendió "eso" y porqué quieren enseñarlo. En esta experiencia didáctica, el profesor como docente y aprendiente al mismo tiempo, conocerá qué les mueve a los estudiantes.

Aprender es aprender desde la reflexión

Este nuevo grupo de profesores sorprende con sus presentaciones sobre enseñar "una pieza" de una lengua extranjera que han aprendido por diferentes motivos. Lo que ha quedado claro es que la comunicación se convierte en lo esencial del usuario de una lengua y el cómo enseñamos va ligado al cómo aprendemos. Os dejo unas muestras de sus excelentes explicaciones. Ha sido una sesión divertida, dinámica y, como siempre, hoy me acostaré con un buen puñado de expresiones aprendidas.

El hecho lingüístico: actuación y experiencia.

Antes de afrontar la nueva semana ELE, he dedicado un rato a ¡ESTUDIAR!, sí, lo que he escrito. Un docente necesita justificar su enseñanza, fundamentarla y experimentarla. En este párrafo comento algo esencial: el estudiante. Su actuación lingüística delata su aprendizaje: competencias, destrezas y habilidades. El docente dirige, gestiona, negocia, acompaña, reta y comparte.

El Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCERL) plantea preguntas a los lectores: qué tendrá que hacer el alumno, cómo se le capacitará para ello, qué se le exigirá al respecto. Las respuestas están sin determinar ya que vendrán dadas por las necesidades y objetivos del estudiante, su perfil de aprendizaje y su experiencia lingüística. Contribuye a este planteamiento el contexto externo de uso de la lengua, el contexto mental del usuario o estudiante y el contexto mental del interlocutor. Estará contextualizado según las tareas e intenciones comunicativas realizadas a través de actividades comunicativas y estrategias de expresión, comprensión, interacción, de mediación, oral y escrita. Se trata de movilizar recursos para la acción lingüística por parte del estudiante y en su defecto, reajustar la tarea y en consecuencia, el resultado ( el hecho lingüístico).

Referentes culturales en la clase ELE

Plan Curricular del Instituto Cervantes

Un país es algo grande: gente, cultura, gastronomía, lugares, etc

Este vídeo nos presenta algo de esta grandeza. Propongo verlo y hacer varias tareas:

• comenta ( oral / escrito) todo lo que aparece.
• ¿has tenido esas experiencias culturales, sociales, de ocio y tiempo libre, etc?
• ¿existe algo que no reconozcas? Si es así, descúbrelo.

Mi experiencia con las clases ELE online

Saberes y comportamientos socioculturales en la enseñanza ELE: #BenditosBares#

Saberes y comportamientos socioculturales hacen referencia al conocimiento, basado en la experiencia, sobre el modo de vida, los aspectos cotidianos, la identidad colectiva, la organización social, las relaciones personales, etc. que se dan en una determinada sociedad.

Expresar gustos, deseos y sentimientos C1-C2

"A partir del nivel C1 se parte de la idea de que el alumno ha de ser capaz de desenvolverse tanto en contextos en los que se emplea un grado de formalidad menor —mayor relación de proximidad entre los participantes, menor grado de planificación, mayor afinidad interpersonal, mayor saber compartido, etc.—, lo que implica un mayor dominio de estrategias conversacionales relacionadas con la cortesía verbal (recursos de intensificación, atenuación, etc.), como en contextos que requieren un grado de formalidad mayor —menor relación de proximidad, menor saber compartido, menor cotidianeidad  mayor grado de planificación—, lo que exige el conocimiento de las convenciones por las que se rige el intercambio comunicativo y de los saberes compartidos entre los miembros de la comunidad discursiva, y, en definitiva, un alto grado de desarrollo de la competencia funcional".

Con este vídeo pretendo la reacción, la reflexión y el debate:

Pedir y dar información: el valor de las palabras

¿Qué información necesito y cómo la pido? Esta escena se puede convertir en una divertida pesadilla para un estudiante ELE si no acierta con el valor significativo adecuado.

Curso PROFELE: compartir y gestionar el conocimiento

Un equipo de profesores es un lujo: os muestro unas fotos de la presentación que han hecho sobre el diseño de materiales basado en el PCIC:

Judith y Ángel: nivel B2

Esmeralda y Natalia: nivel A2

Sandra, Marta y Tíscar: nivel C2

Ha sido muy interesante e instructivo, lleno de creatividad, ingenio y didáctico. La reflexión sobre la dificultad para decidir los recursos, el modo de presentarlo en el aula, los contenidos, etc no ha tardado en llegar pero el final ha sido muy satisfactorio. Nos hemos convertido por un rato en estudiantes ELE y hemos realizado algunas de las tareas y los resultados han sido muy positivos.