Creatividad#decisión. Español como lengua extranjera para niños

Creatividad#decisión

En el aula de ELE, considero esencial la creatividad del alumno para tomar una decisión o, la decisión para crear. Alejandro (Moscú) me ha permitido comprobar como la enseñanza con un mínimo de instrucciones puede llegar muy lejos dentro de la tarea que el estudiante realiza en clase. A veces, los profesores se empeñan en que el estudiante desarrolle un trabajo tal y como quieren ellos, los docentes, que la hagan. En esta actividad, el objetivo para Alejandro es describir con adjetivos. Añadimos una información y a partir de ahí, si Alejandro decide que "apestoso" para él no es un plátano sino una papaya...¡excelente!, que dibuje una papaya, porque así, la contextualización de "asqueroso" la tenemos asegurada y él se lleva la mejor parte...identificar y asentar el significado de un adjetivo, a través de una imagen, un olor y una sensación.

Profesor: dirige tu objetivo

Estudiante: decide <-->crea y aprende

Saberes y comportamientos socioculturales en la enseñanza ELE: #BenditosBares#

Saberes y comportamientos socioculturales hacen referencia al conocimiento, basado en la experiencia, sobre el modo de vida, los aspectos cotidianos, la identidad colectiva, la organización social, las relaciones personales, etc. que se dan en una determinada sociedad.

Enseñar a aprender, aprendiendo

Hablamos de HABILIDADES, de COMPETENCIAS, de DESTREZAS, etc. pero ¿ sé aprender de otros?

En una de las sesiones del curso PROFELE AGOSTO 2013, los profesores nos han enseñado a aprender:

Reflexión sobre la gramática significativa-comunicativa

Tres causas, tres implicaciones. El profesor ELE decide, el estudiante ELE actúa.

Llega el verano: material A2

Alguien ha tachado los consejos para no morir de un golpe de calor: ¿puedes reconstruir las recomendaciones? Gracias :)

El PERIÓDICO en la clase ELE

Lunes y comenzamos con la prensa. Para ir poco a poco nos detenemos en las portadas. Trabajamos de la información más básica:
precio:
día:
lugar de edición:
tipo de periódico:
frecuencia de edición:
nº de noticias:
tipo de noticia:
publicidad:
alguna característica que señalar:

a la información de fondo:
idea principal de cada noticia:
eligen la noticia que más le interese:
la noticia en detalle:

Lo interesante de esta tarea es:

• establecer una conexión con el mundo que les rodea
• despertar un interés por leer la prensa, aunque sea un vistazo rápido
• conocer los intereses de nuestros estudiantes
• interactuar en el aula contando las noticias
• introducir las expresiones que un hablante nativo es capaz de decir: oye, ¿sabes que...?, ¿te has enterado de...?, ¡qué barbaridad lo que dice aquí...!, etc

Os dejo unas muestras :)

Herramientas didácticas útiles :)

¿Por qué no facilitar al estudiante una herramienta de uso en el aula? Muchas veces hemos oído ese si quieres que alguien coma, dale una caña de pescar y enséñale a pescar. Después de una clase ELE en la que la interacción, la producción oral y escrita y la conciencia lingüística se ha despertado, vale la pena una herramienta diseñada por el profesor útil, ágil y sencilla.

Diario del profesor

Con esta muestra de uno de los profesores con quien trabajo quiero señalar la importancia del diario del profesor. Es una herramienta que nos facilita la enseñanza y al mismo tiempo el aprendizaje a través de nuestra propia reflexión.

Ayer y hoy: ¿qué hay en común?

Os propongo una imagen y un gran e interesante debate: herramientas, metodología, edades, modelos educativos, intereses, objetivos, estrategias...ayer,hoy y siempre:

Ser y estar. Identificar y describir

Reflexiona sobre estos conceptos: IDENTIFICAR y DESCRIBIR

Y recuerda la excepción :)

El aula ELE: un espacio para el aprendizaje cooperativo

El instrumento fundamental del AC es el trabajo en equipo, porque permite atender la diversidad de los aprendices sin caer en una enseñanza individualizada. Debemos tener en cuenta que equipo no es igual a grupo: los miembros del primero han sido entrenados durante un cierto periodo para aprender conjuntamente, mientras que el segundo son

solo aprendices sin formación ni conocimiento mutuo que se reúnen ocasionalmente para resolver un ejercicio. Para que un grupo pueda convertirse en un auténtico equipo de aprendizaje, eficaz y satisfactorio, debe pasar por un largo proceso de formación. Los individuos no nacieron sabiendo trabajar en equipo y por eso deben aprender a cooperar con sus colegas.

Grupo

1. Tiende hacia la homogeneidad 

y suele formarse de manera

azarosa.

2. Suelen tener vida corta.

3. Con líderes y sin control. 

El líder suele dominar al resto

de miembros, que pueden 

inhibirse. No hay control sobre

la aportación individual a 

las tareas.

4. Heteroevaluación. El docente

valora el producto final del trabajo

de los individuos y del grupo.

5. Sin formación, entrenamiento ni

seguimiento. Se presupone que 

los individuos y el grupo ya saben

trabajar juntos.

Equipo

1. El docente participa en su 

formación, con criterios específicos.

Se busca la heterogeneidad.

2. Suelen tener larga vida.

3. Tareas y equipos organizados,

sin líderes y con control. Cada 

aprendiz asume una responsabilidad

individual (rol y función) en cada

tarea.

4. Autoevaluación. Cada 

aprendiz y el equipo evalúan 

el producto y el proceso de 

su propio trabajo.

5. Formación y entrenamiento.

El grupo sigue un proceso y un 

entrenamiento específicos para

poder convertirse en equipo.

Coloquial y formal. Opiniones de un periódico

El miércoles 20 de Febrero antes de comenzar el Debate de la Nación, algunos lectores digitales del periódico EL MUNDO comenzaron a opinar sobre este evento. He aquí algunas de sus opiniones a primera hora de la mañana:

A.Reunión de pastores, " ovejas muertas"

B.Tiene narices que echándose en cara el uno al otro, descubramos cual representa mayor corrupción. Nada menos que el presidente del país y su principal opositor. Esto es lo que hay. ¡Qué aguante tenemos!

C. Ninguno de los participantes en el debate me merece ninguna confianza. Son los mismos buitres peleándose por la carnaza.

D. Lo peor que puede pasar hoy es que haya un cara a cara. Un juego entre carotas. Quiero que Rajoy me mire a mí a la cara. Quiero que Rubalcaba me mantenga la mirada. Lo peor que puede pasar hoy es que haya un cara a cara. Un juego entre carotas.

En la clase ELE C2 trabajamos con ellos e intentamos re-escribirlos de un modo más formal. Los estudiantes usaron frases como:

A.Reunión de políticos, ciudadanos desprotegidos

B.Es increíble/ es sorprendente
que habiendo una confrontación entre ellos
la situación del país es esta
esta es la realidad del país
tolerar, sufrir, soportar, sobrellevar, permitir, transigir, admitir, aceptar

C.las mismas personas/ son los mismos hombres
combatir, luchar, guerrear, contender, disputar, rivalizar, enfrentarse
un asunto importante


D.una reunión entre ambos
porque los dos son ilegales
los dos actúan de una forma éticamente incorrecta
Querría
que Rajoy conociera mi situación personal/ tuviera una reunión conmigo
querría que Rubalcaba no me ocultara nada
 ...no me escondiera nada
 ...no me mintiera
No es conveniente para España que hoy.....
No es bueno para España que
No sirve para nada que
No es nada conveniente que
Es muy inconveniente

Gestión del Conocimiento (2)

MªVictoria nos proporciona este material para el módulo de principiantes ELE que hemos desarrollado esta semana:

 

Gestión del Conocimiento

Es un aspecto en la vida del docente; nunca está solo. Le envuelve un equipo en el que se ve protegido, resguardado, defendido y exigido. Este último aspecto no viene dado por la mala competencia o el poder autoritario, sino porque entre todo un equipo de profesores la tarea enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo por la aportación de cada uno-gestión del conocimiento- y la experiencia de todos. Esta imagen resume esta modo de hacer:

Mª Victoria, del curso PROFELE, ha querido compartir estas imágenes creadas por ella y utilizadas con sus estudiantes ELE AO: