Para reflexionar

'Sujeto: Objeto: Oración'

Un sujeto pensó que por tener un verbo

con múltiples objetos regía una oración.
¿Acaso la gramática no le legó estos sustantivos
de los que tomó posesión en justa herencia?
Sus objetos son ‘vino’, ‘mujeres’ y ‘riqueza’
y una oración subordinada: ‘todo lo que la vida puede dar’.
Se aficionó tanto a poseer lo dicho que, finalmente,
se encontró a sí mismo convertido en ser subjetivado.
‘Sujeto’, advertía el diccionario, significa ‘alguien regido por
una persona o cosa’. ¿No era, pues, esclavo del ‘tener’?
Para lograr independencia debía transformarse en ‘objetivo’
lo cual significaba liberación del verbo ‘haber’.
Buscando autonomía estudió el contexto
que rodeaba a su oración, para observarla en perspectiva:
la parafraseó, realizó un análisis crítico,
volvió a leerla y se sintió más ‘objetivo’.
Después, con sobresalto, se dio cuenta de que la frase
como ‘sujeto-objeto’ es doblemente traicionera.
Una frase queda condenada a permanecer como fue expuesta
-como una ‘sentencia de vida’, como una ‘sentencia de
muerte’, por ejemplo.

Stephen Spender (1909 - 1995)

¿Por dónde nos movemos? Ámbitos del MCER

Esta muestra sirve de modelo para comprender los ámbitos en los que el docente y estudiante deben de moverse:

La reflexión que vamos a hacer es la siguiente:
1.- ¿Qué función comunicativa se presenta?
2.- ¿Qué destrezas vamos a trabajar en el aula?
3.- ¿Qué objetivos conseguirá el estudiante?

Adquisición de palabras: redes semánticas y léxicas

En la enseñanza ELE nos encontramos, a veces, con vacíos en la competencia léxica que no completamos o quedan "al libre albedrío" sin darnos cuenta de la trascendencia que tiene. Un nativo es capaz de reconocer una palabra, etiquetarla, categorizarla y relacionarla con otras unidades léxicas para comunicarse. ¿Y un no nativo que estudia español?¿Conseguimos que logre establecer estas conexiones? La profesora de la Universidad de Nebrija, Marta Baralo nos ayuda a esta reflexión a través de un trabajo sobre la competencia léxica:

El conocimiento de una palabra es una representación  

mental de gran complejidad, que integra diferentes aspectos y componentes cognitivos, 

algunos más automáticos e inconscientes y otros más conscientes, reflexivos 

y experienciales. Tal representación mental puede asemejarse a una red 

entretejida con diferentes hilos, cada uno de los cuales proporciona algún tipo 

de conexión.

El aprendizaje de cada palabra se presenta como un proceso gradual y complejo.
La «carga o esfuerzo de aprendizaje» de una palabra es la cantidad de esfuerzo
cognitivo que se necesita para adquirirla. Esta carga es muy variable para
un aprendiente de español/LE pues dependerá de varios factores. El esfuerzo será
menor si los sonidos y la estructura fónica y semántica que integran la palabra
se corresponden con los de su LM u otra lengua que conozca, es decir, si está
familiarizado con ella. Los profesores podemos reducir la carga de aprendizaje
de las palabras llevando la atención de los alumnos hacia estructuras sistemáticas
rentables, como las reglas de formación de palabras, y estableciendo analogías y
contrastes intralingüísticos e interlingüísticos.

Marta Baralo,Universidad Antonio Nebrija

SUGERENCIA

Coloquial y formal. Opiniones de un periódico

El miércoles 20 de Febrero antes de comenzar el Debate de la Nación, algunos lectores digitales del periódico EL MUNDO comenzaron a opinar sobre este evento. He aquí algunas de sus opiniones a primera hora de la mañana:

A.Reunión de pastores, " ovejas muertas"

B.Tiene narices que echándose en cara el uno al otro, descubramos cual representa mayor corrupción. Nada menos que el presidente del país y su principal opositor. Esto es lo que hay. ¡Qué aguante tenemos!

C. Ninguno de los participantes en el debate me merece ninguna confianza. Son los mismos buitres peleándose por la carnaza.

D. Lo peor que puede pasar hoy es que haya un cara a cara. Un juego entre carotas. Quiero que Rajoy me mire a mí a la cara. Quiero que Rubalcaba me mantenga la mirada. Lo peor que puede pasar hoy es que haya un cara a cara. Un juego entre carotas.

En la clase ELE C2 trabajamos con ellos e intentamos re-escribirlos de un modo más formal. Los estudiantes usaron frases como:

A.Reunión de políticos, ciudadanos desprotegidos

B.Es increíble/ es sorprendente
que habiendo una confrontación entre ellos
la situación del país es esta
esta es la realidad del país
tolerar, sufrir, soportar, sobrellevar, permitir, transigir, admitir, aceptar

C.las mismas personas/ son los mismos hombres
combatir, luchar, guerrear, contender, disputar, rivalizar, enfrentarse
un asunto importante


D.una reunión entre ambos
porque los dos son ilegales
los dos actúan de una forma éticamente incorrecta
Querría
que Rajoy conociera mi situación personal/ tuviera una reunión conmigo
querría que Rubalcaba no me ocultara nada
 ...no me escondiera nada
 ...no me mintiera
No es conveniente para España que hoy.....
No es bueno para España que
No sirve para nada que
No es nada conveniente que
Es muy inconveniente

Gestión del Conocimiento (2)

MªVictoria nos proporciona este material para el módulo de principiantes ELE que hemos desarrollado esta semana:

 

Gestión del Conocimiento

Es un aspecto en la vida del docente; nunca está solo. Le envuelve un equipo en el que se ve protegido, resguardado, defendido y exigido. Este último aspecto no viene dado por la mala competencia o el poder autoritario, sino porque entre todo un equipo de profesores la tarea enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo por la aportación de cada uno-gestión del conocimiento- y la experiencia de todos. Esta imagen resume esta modo de hacer:

Mª Victoria, del curso PROFELE, ha querido compartir estas imágenes creadas por ella y utilizadas con sus estudiantes ELE AO:

 

Ser y estar: en busca de una explicación con sentido.

Es uno de los grandes dilemas de nuestros estudiantes y del profesor ELE: ¿por qué es tan problemático? Quizás nos hayamos apoyado demasiado en esos matices del tiempo, permanente y temporal. Podemos ir más allá y plantearnos los conceptos de identificar y describir, independientemente de lo temporal o permanente. En cada lengua, el usuario habla de una persona, objeto, animal y acción, describiendo o identificando según el contexto. No es lo mismo decir: "soy feliz" o "estoy feliz desde que conocí a mi mujer" ( a lo mejor la conoció hace 50 años...) O, por ejemplo: "Tengo los ojos verdes o "sus ojos son verdes".

Trabajemos desde los conceptos no desde la casuística, preguntémonos: quién habla con quien y sobre qué estamos hablando y a partir de ahí, hablemos, informemos, contemos, narremos, etc.



Os dejo esta canción: Ser o estar, esa es la cuestión